Положение о приеме с лиц ОВЗ

2 тактильные информационные таблички, выполненные укрупненным шрифтом, и с использованием рельефно -линейного шрифта или рельефно -точечного шрифта Брайля, с номерами и наименованиями помещений, а также справочной информацией о расписании учебных занятий; - доступ обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию, где ИП осуществляет оказание образовательных услуг, располагающему местом для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого обучающегося; - звуковые маяки, облегчающие поиск входа в здание, где ИП осуществляет оказание образовательных услуг; - выпуск альтернативных форма тов печатных материалов по дополнительным общеобразовательным программам (крупный шрифт или аудиофайлы); - контрастная маркировка проступей крайних ступеней в виде противоскользящих полос, а также контрастная маркировка прозрачных полотен дверей, ограждени й (перегородок); - применение специальных методов и приемов обучения, связанных с показом и демонстрацией движений и практических действий; - использование специальных учебников, учебных пособий и наглядных дидактических средств (муляжи, модели, макеты, ук рупненные и (или) рельефные иллюстрации). 1.5.2. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху: - дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка визуально -акустического оборудования с возможно стью трансляции субтитров); - обеспечение возможности понимания и восприятия обучающимися на слухо - зрительной основе инструкций и речевого материала, связанного с тематикой учебных занятий, а также использования его в самостоятельной речи; - использование с учетом речевого развития обучающихся разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной) для обеспечения полноты и точности восприятия информации и организации речевого взаимодействия в процессе учебных занятий. 1.5.3. Для учащихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата: - материально-технические условия, предусматривающие возможность беспрепятственного доступа обучающихся в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения организации, осуществляющей образовательную деятельност ь, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений); - безбарьерная архитектурно-планировочная среда; - обеспечение возможности вербальной и невербальной коммуникации (для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи и коммуникации); - включение в содержание образования упражнений на развитие равновеси я, точность воспроизведения характера движений по темпу, ритмичности, напряженности, амплитуде и другое (при реализации дополнительных общеразвивающих программ в области физической культуры и спорта); 1.5.4. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: - адаптация содержания теоретического материала в текстовом / аудио - / видеоформате в соответствии с речевыми возможностями обучающихся; создание условий, облегчающих работу с данным теоретическим материалом (восприятие/воспроизведение); - использование средств альтернативной коммуникации, включая коммуникаторы, специальные планшеты, кнопки, коммуникативные программы, коммуникативные доски и др.;

3 - преимущественное использование методов и приемов демонстрации, показа действий, зрительного образца перед вербаль ными методами на первоначальном периоде обучения; - стимуляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о выполненных действиях, формулирование вопросов, поддержание диалога, информирование о возникающих проблемах); - обеспечение понимания обращ енной речи (четкое, внятное проговаривание инструкций, коротких и ясных по содержанию); - нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога); - расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми нарушениями речи за счет освоения специальной терминологии. 1.5.5. Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС): - использование визуальных расписаний. 1.5.6. Для обучающихся с задержкой психического развития: - использование дополнительной визуальной поддержки в виде смысловых опор, облегчающих восприятие инструкций, усвоение правил, алгоритмов выполнения спортивных упражнений (например, пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в знаково-символической форме); - обеспечение особой структуры учебного занятия, обеспе чивающей профилактику физических, эмоциональных и/или интеллектуальных перегрузок и формирование саморегуляции деятельности и поведения; - использование специальных приемов и методов обучения; - дифференциация требований к процессу и результатам учебных за нятий с учетом психофизических возможностей обучающихся. 1.5.7. Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): - специально оборудованные "зоны отдыха" для снятия сенсорной и эмоциональной перегрузки. 1.5.8. Для обучающихся с выр аженными сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития) (ТМНР) - психолого-педагогическое тьюторское сопровождение; - учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (коммуникативные трудности с новыми людьми, замедленное восприятие и ориентировка в новом пространстве, ограниченное понимание словесной инструкции, замедленный темп усвоения нового материала); - сочетание различных методов обучения (подражание, показ, образец, словесная инструкция) с преобладанием практических методов обучения, многократное повторение для усвоения нового материала. 1.6. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а д ля инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. 1.7. Образовательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по дополнительным общеобразовательным программам может осуществляться на основе дополн ительных общеобразовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся, с привлечением специалистов в области коррекционной педагогики, а также педагогических работников, освоивших соответствующую программу профессиональ ной переподготовки и повышения квалификации. 1.8. Адаптированию и модификации могут подлежать программы учебных предметов, учебники и рабочие тетради, электронные средства и формы организации обучения, формы и методы организации учебного процесса, способы учебной работы с

4 учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний и др.) 1.8. Обучение по дополнительным общеобразовательным программам лиц с ОВЗ осуществляется ИП совместно и наравне с лицами, не имеющими ограниченных возможностей здоровья, как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных группах, обеспечивая соблюдение как прав лиц с ОВЗ, так и прав других участников отношений в сфере образования (других обучающихся, педагогических работников и пр.). 1. Заключительные положения 2.1. Настоящее Положение вступает в силу с момента его утверждения И П и действует до его отмены в установленном порядке.